PROPOSTA PEDAGÓGICA

VAI E VEM DAS ESTAÇÕES – PALAVRA CANTADA

ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO | 1º E 2º ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

ABORDAGEM: PERSPECTIVA CONSTRUTIVISTA – PSICOGÊNESE DA LÍNGUA ESCRITA.

COMPONENTES CURRICULARES: LÍNGUA PORTUGUESA, CIÊNCIAS, GEOGRAFIA, MATEMÁTICA E ARTE.

APRESENTAÇÃO

A SEQUÊNCIA DIDÁTICA “VAI E VEM DAS ESTAÇÕES”, INSPIRADA NA MÚSICA DA PALAVRA CANTADA, PROPÕE EXPERIÊNCIAS SIGNIFICATIVAS DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO, INTEGRANDO MÚSICA, LEITURA, ESCRITA, INTERPRETAÇÃO TEXTUAL E CONHECIMENTOS SOBRE AS ESTAÇÕES DO ANO.

FUNDAMENTADA NA PERSPECTIVA CONSTRUTIVISTA E NAS CONTRIBUIÇÕES DE EMILIA FERREIRO E ANA TEBEROSKY SOBRE A PSICOGÊNESE DA LÍNGUA ESCRITA, A PROPOSTA CONSIDERA A CRIANÇA COMO SUJEITO ATIVO NA CONSTRUÇÃO DE SEUS CONHECIMENTOS.

AS ATIVIDADES VALORIZAM AS HIPÓTESES DE ESCRITA, OS CONHECIMENTOS PRÉVIOS, A REFLEXÃO SOBRE O SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA E AS INTERAÇÕES ENTRE OS ESTUDANTES.

OBJETIVOS PEDAGÓGICOS

• DESENVOLVER A LEITURA, A ESCRITA E A INTERPRETAÇÃO TEXTUAL.

• ESTIMULAR A REFLEXÃO SOBRE O SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA.

• IDENTIFICAR RIMAS, SÍLABAS E SEMELHANÇAS SONORAS ENTRE PALAVRAS.

• EXPLORAR A ORDEM ALFABÉTICA E AS LETRAS INICIAIS.

• INCENTIVAR A ESCRITA ESPONTÂNEA E A FORMULAÇÃO DE HIPÓTESES.

• IDENTIFICAR AS ESTAÇÕES DO ANO E SUAS CARACTERÍSTICAS.

• RECONHECER OS MESES DO ANO E A ORGANIZAÇÃO TEMPORAL.

• OBSERVAR E REGISTRAR AS CONDIÇÕES DO TEMPO.

• ORGANIZAR E INTERPRETAR INFORMAÇÕES EM TABELAS E GRÁFICOS.

DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES

1. LEITURA E INTERPRETAÇÃO MUSICAL

REALIZAR A ESCUTA DA MÚSICA, A LEITURA COMPARTILHADA E A EXPLORAÇÃO DOS VERSOS. PROPOR ATIVIDADES DE COMPLETAR LACUNAS, LOCALIZAR PALAVRAS, RELACIONAR ILUSTRAÇÕES E RESPONDER A QUESTÕES DE INTERPRETAÇÃO.

2. EXPLORAÇÃO DAS RIMAS

IDENTIFICAR SEMELHANÇAS SONORAS ENTRE PALAVRAS COMO FLOR, CALOR, FOLHA E FRIO. INCENTIVAR AS CRIANÇAS A DESCOBRIR OUTRAS PALAVRAS QUE RIMAM, COMPARANDO A SONORIDADE E A ESCRITA.

3. ORDEM ALFABÉTICA

ORGANIZAR PALAVRAS RELACIONADAS ÀS ESTAÇÕES DO ANO, UTILIZANDO O ALFABETO COMO APOIO. COMPARAR LETRAS INICIAIS E OBSERVAR A SEQUÊNCIA ALFABÉTICA.

4. COMPLETANDO PALAVRAS

EXPLORAR A COMPOSIÇÃO DAS PALAVRAS PRIMAVERA, VERÃO, OUTONO E INVERNO, IDENTIFICANDO PARTES QUE ESTÃO FALTANDO E REFLETINDO SOBRE A RELAÇÃO ENTRE FALA E ESCRITA.

5. ESCRITA DE NOVAS PALAVRAS

PROPOR A ESCRITA DE PALAVRAS INICIADAS PELAS LETRAS P, V, O E I, ESTIMULANDO A AMPLIAÇÃO DO REPERTÓRIO E A CONSTRUÇÃO DE HIPÓTESES SOBRE A ESCRITA.

6. ESTAÇÕES DO ANO E CALENDÁRIO

ASSOCIAR AS ESTAÇÕES AOS MESES DO ANO, EXPLORANDO A SEQUÊNCIA TEMPORAL E AS TRANSFORMAÇÕES DA NATUREZA.

7. OBSERVAÇÃO DO TEMPO E CONSTRUÇÃO DE GRÁFICOS

REGISTRAR AS CONDIÇÕES ATMOSFÉRICAS DURANTE UMA SEMANA E ORGANIZAR OS RESULTADOS EM TABELAS E GRÁFICOS SIMPLES.

SUGESTÕES PARA A PROFESSORA – PERSPECTIVA CONSTRUTIVISTA

1. LEITURA DE UM TEXTO CONHECIDO

APRESENTAR A LETRA DA MÚSICA EM CARTAZ, PREFERENCIALMENTE COM LETRAS MAIÚSCULAS. CANTAR COM A TURMA E CONVIDAR AS CRIANÇAS A ACOMPANHAR A LEITURA, APONTANDO AS PALAVRAS.

PERGUNTAR:

• ONDE ESTÁ ESCRITO PRIMAVERA?

• QUAL PALAVRA COMEÇA COM A MESMA LETRA DE VERÃO?

• ONDE ESTÁ A PALAVRA INVERNO?

• COMO VOCÊ DESCOBRIU?

ESSAS INTERVENÇÕES ESTIMULAM A UTILIZAÇÃO DE INDÍCIOS DO TEXTO E A REFLEXÃO SOBRE A ESCRITA.

2. TEXTO FATIADO

SELECIONAR PEQUENOS VERSOS DA MÚSICA E ENTREGÁ-LOS RECORTADOS EM PALAVRAS.

SOLICITAR QUE AS CRIANÇAS REORGANIZEM O VERSO, UTILIZANDO A MEMÓRIA DO TEXTO, A LEITURA E A COMPARAÇÃO ENTRE AS PALAVRAS.

3. ESCRITA ESPONTÂNEA

SOLICITAR QUE OS ESTUDANTES ESCREVAM, DO JEITO QUE SOUBEREM, PALAVRAS COMO SOL, FLOR, VENTO, CHUVA E INVERNO.

OBSERVAR AS HIPÓTESES DE ESCRITA E REALIZAR INTERVENÇÕES QUE ESTIMULEM A REFLEXÃO, SEM EXIGIR A CÓPIA IMEDIATA DA FORMA CONVENCIONAL.

4. COMPARAÇÃO ENTRE PALAVRAS

UTILIZAR CARTÕES COM AS PALAVRAS PRIMAVERA, VERÃO, OUTONO E INVERNO.

PROPOR QUESTÕES COMO:

• QUAL PALAVRA É MAIOR?

• QUAIS COMEÇAM COM A MESMA LETRA?

• QUAIS TÊM LETRAS IGUAIS?

• QUAIS PARTES VOCÊ CONSEGUE LER?

5. RIMAS E CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

EXPLORAR ORALMENTE RIMAS COMO FLOR/AMOR E FRIO/RIO. DEPOIS, APRESENTAR AS PALAVRAS ESCRITAS PARA QUE AS CRIANÇAS OBSERVEM SEMELHANÇAS E DIFERENÇAS.

6. DITADO INTERATIVO

DITAR PALAVRAS RELACIONADAS À MÚSICA E CONVIDAR OS ESTUDANTES A JUSTIFICAR SUAS ESCOLHAS DE LETRAS.

A PROFESSORA PODERÁ PERGUNTAR:

• QUE LETRA VOCÊ USOU PARA COMEÇAR?

• POR QUE ESCOLHEU ESSA LETRA?

• QUE OUTRA PALAVRA PODE NOS AJUDAR A ESCREVER ESTA?

7. ESCRITA COLETIVA

PRODUZIR COM A TURMA PEQUENAS FRASES SOBRE AS ESTAÇÕES DO ANO. A PROFESSORA ATUA COMO ESCRIBA, ESTIMULANDO A PARTICIPAÇÃO E A REFLEXÃO SOBRE A ORGANIZAÇÃO DAS FRASES.

8. DUPLAS PRODUTIVAS

ORGANIZAR DUPLAS CONSIDERANDO OS CONHECIMENTOS DOS ESTUDANTES, FAVORECENDO A TROCA DE IDEIAS, A ARGUMENTAÇÃO E A REVISÃO DAS HIPÓTESES DE ESCRITA.

INTERVENÇÕES CONFORME AS HIPÓTESES DE ESCRITA

HIPÓTESE PRÉ-SILÁBICA: PROPOR A COMPARAÇÃO ENTRE NOMES, PALAVRAS CONHECIDAS E LETRAS INICIAIS, INCENTIVANDO A REFLEXÃO SOBRE O QUE A ESCRITA REPRESENTA.

HIPÓTESE SILÁBICA: EXPLORAR A SEGMENTAÇÃO ORAL DAS PALAVRAS E A COMPARAÇÃO ENTRE AS PARTES FALADAS E AS LETRAS UTILIZADAS.

HIPÓTESE SILÁBICO-ALFABÉTICA: PROPOR COMPARAÇÕES ENTRE ESCRITAS, OBSERVANDO OS SONS QUE JÁ ESTÃO REPRESENTADOS E AQUELES QUE AINDA PRECISAM SER CONSIDERADOS.

HIPÓTESE ALFABÉTICA: AMPLIAR OS DESAFIOS COM LEITURA DE VERSOS, PRODUÇÃO DE FRASES, REVISÃO DA ESCRITA E REFLEXÃO ORTOGRÁFICA.

IMPORTANTE: AS HIPÓTESES NÃO DEVEM SER UTILIZADAS COMO RÓTULOS FIXOS. O PLANEJAMENTO DEVE CONSIDERAR AS PRODUÇÕES REAIS DAS CRIANÇAS E AS INTERVENÇÕES NECESSÁRIAS À APRENDIZAGEM.

HABILIDADES DA BNCC

LÍNGUA PORTUGUESA

• EF12LP01: LEITURA DE PALAVRAS COM DIFERENTES GRAUS DE FAMILIARIDADE.

• EF12LP07: IDENTIFICAÇÃO E REPRODUÇÃO DE RIMAS, ALITERAÇÕES E SONORIDADES EM TEXTOS VERSIFICADOS.

• EF01LP08: RELAÇÃO ENTRE ELEMENTOS SONOROS E SUA REPRESENTAÇÃO ESCRITA.

• EF01LP09: COMPARAÇÃO DE PALAVRAS, IDENTIFICANDO SEMELHANÇAS E DIFERENÇAS ENTRE SONS DE SÍLABAS INICIAIS.

• EF01LP10: NOMEAÇÃO DAS LETRAS DO ALFABETO E SUA RECITAÇÃO NA ORDEM CONVENCIONAL.

CIÊNCIAS

• EF01CI05: IDENTIFICAÇÃO E NOMEAÇÃO DE DIFERENTES ESCALAS DE TEMPO.

• EF01CI06: RELAÇÃO ENTRE A SUCESSÃO DE DIAS E NOITES E AS ATIVIDADES COTIDIANAS.

GEOGRAFIA

• EF01GE05: OBSERVAÇÃO E DESCRIÇÃO DE RITMOS NATURAIS E SUAS VARIAÇÕES.

• EF01GE10: DESCRIÇÃO DAS CARACTERÍSTICAS DOS LUGARES RELACIONADAS ÀS CONDIÇÕES DO TEMPO.

MATEMÁTICA

• EF01MA17: RECONHECIMENTO E RELAÇÃO ENTRE DIAS, SEMANAS E MESES.

• EF01MA21: LEITURA DE DADOS EXPRESSOS EM TABELAS E GRÁFICOS SIMPLES.

ARTE

• EF15AR14: PERCEPÇÃO E EXPLORAÇÃO DE ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DA MÚSICA.

AS HABILIDADES DEVEM SER SELECIONADAS E ARTICULADAS AOS OBJETIVOS EFETIVAMENTE TRABALHADOS, CONSIDERANDO O ANO ESCOLAR.

ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS

RECOMENDA-SE INICIAR A SEQUÊNCIA COM A ESCUTA DA MÚSICA E UMA CONVERSA SOBRE AS ESTAÇÕES DO ANO. EM SEGUIDA, DESENVOLVER AS ATIVIDADES INDIVIDUAIS, EM DUPLAS E COLETIVAMENTE, RESPEITANDO OS DIFERENTES CONHECIMENTOS DOS ESTUDANTES.

É IMPORTANTE CONSIDERAR AS CARACTERÍSTICAS CLIMÁTICAS DA REGIÃO, POIS AS ESTAÇÕES NÃO SE MANIFESTAM DA MESMA FORMA EM TODO O BRASIL.

AVALIAÇÃO

A AVALIAÇÃO SERÁ PROCESSUAL, FORMATIVA E DIAGNÓSTICA, CONSIDERANDO A PARTICIPAÇÃO, AS ESTRATÉGIAS DE LEITURA, AS HIPÓTESES DE ESCRITA, OS AVANÇOS INDIVIDUAIS E A CAPACIDADE DE REFLETIR SOBRE O SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA.

RECOMENDA-SE REGISTRAR AS PRODUÇÕES DAS CRIANÇAS AO LONGO DA SEQUÊNCIA, COMPARANDO SUAS ESCRITAS E PLANEJANDO NOVAS INTERVENÇÕES.

INFORMAÇÕES COMPLEMENTARES

RECURSOS: MÚSICA, LETRA IMPRESSA, CARTAZES, ALFABETO MÓVEL, CARTÕES DE PALAVRAS, ATIVIDADES ILUSTRADAS, CALENDÁRIO, TABELAS E GRÁFICOS.

IMPRESSÃO: MATERIAL ORGANIZADO EM FORMATO A4, COM VERSÕES COLORIDA E PRETO E BRANCO.

REFERÊNCIA MUSICAL: VAI E VEM DAS ESTAÇÕES – PALAVRA CANTADA.

VOZES: SANDRA PERES, PAULO TATIT, MÔNICA SALMASO E ARNALDO ANTUNES.

REFERENCIAL TEÓRICO: FERREIRO, EMILIA; TEBEROSKY, ANA. PSICOGÊNESE DA LÍNGUA ESCRITA.

DESENVOLVIMENTO: MESA DA PROFESSORA

CONTATO: MESADAPROFESSORA@GMAIL.COM